鸡西市高中物理课堂教学现状的分析及教学策略

鸡西市教育学院   刘兆宾

一、我市高中物理教学中存在着的主要问题

1、教师队伍素质

统计显示，物理学科骨干教师缺乏，学科带头人少。物理专业教师占75%，专业理论整体水平偏低。从听课调研结果显示，我市物理教师的课堂教学水平也相对较低，教学经验、教学方法，教改教研工作也相对欠缺。 

2、实验教学薄弱

学校实验器材有限，但大多能满足实验教学需要。学校实验设备较好，但缺乏专人管理。实验教学不能及时进行。部分教师课堂演示实验草草结束，忽略实验研究的过程和方法，达不到实验的目的。

3、教育观念较为陈旧

受应试教育的影响，部分教师的教育观念没有得到有效的转变，教学方式较为陈旧，教学方式较为单一、机械、被动。仍有部分教师上课出现“一言堂”的现象，重讲解、轻引导，教学过程中忽视了物理概念、公式的形成过程，只注重公式的运用，没有让学生通过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合概括等认识活动。

 4、教学研究意识不高。

我市的物理教师没有开展有针对性的课题研究，没有积极主动探索教学实践中遇到的问题和困惑；广大教师教研意识较弱，参加教研活动很少，没有养成课后反思和良好的教研习惯。

5、物理教师的学科素养问题

（1）教师的实验技能还有待提高。表现在教师演示实验操作不规范，示范效果差，对实验观察点的交待不明确。

（2）教学过程不能体现物理学科特点，不能用物理的思维方式分析问题。对于物理的规律、概念只能做出字面的解释，不能讲透其内涵和外延。

6、教学理念还没有真正转化为教学行为

（1）课堂活动“形”似“神”不是。探究活动各要素的处理不到位，假性探究现象存在，合作、交流流于形式。

（2）不放心和抵触的现象存在。担心探究完不成教学任务，探究不利于知识的落实，该采用探究的内容不用探究或探究只是做样子，教师还是用讲授和强化练习的方式“夯实概念”。

7、驾驭调控课堂的能力有待提高

（1）教师不注意学生的课堂反应和学生听课的注意力。听课中发现，在某些课中教师不关注学生的课堂表现，整堂课有近一半的学生思维“开小差”不听讲，教师置若罔闻，没有任何措施和手段，引导学生的注意力。

（2）学生学习活动形式的过渡、转化缺乏调控。学生由自主活动到集中听讲等形式的转化过程中，教师不能很好的组织和引导，导致师生活动的不同步，课堂秩序散漫无序。

8、课程教学设计不够合理

（1）课堂结构不合理。往往前松后紧，引课生动，结果潦草，教学目标的落实不够，缺乏对目标的检测，不能完成教学任务的现象时常发生。

（2）教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。

（3）课堂教学重形式，轻内容。表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但机械性的程式化活动多，对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。

9、课堂教学手段单一，教学方法不够灵活多样

（1）“一讲到底”的现象还存在。调研中发现还有个别教师采用一张练习篇子讲到底的现象，即没有知识的梳理，也没有方法的提炼。

（2）教学课件制作水平不高，教学媒体起不到应有的效果。听课过程中发现部分教师使用了大屏幕辅助教学，但其效果只是充当了教师的板书，对突破教学难点起不到应有的效果。

10、教学目标的定位还存在着问题

（1）知识目标要求过高。教学过程中，教师在某知识点上讲解过深，配置的练习过难。

（2）学生的课外辅导书过多过滥，且练习的题目缺乏教师指导。调研中发现学生手边的练习册过多，书中的题目有的过难、过偏，不适宜学生的系统练习。

（3）学生的阶段性检测卷质量不高，个别题目偏难。

11、教学效果的评价定位应需调整

（1）教师上课只关注个别“学优生”的课堂表现，忽视“学困生”的课堂表现。提问、交流、反馈只限于几个个别学生。

（2）教师对“学困生”的课上个别指导不够。

12、学生的两极分化现象较为严重

（1）学生的学习成绩及课堂的参与程度明显的呈现两极分化的现象。听课和访谈中发现有近20%学生不愿意学习，表现为上课不听讲，小组活动不参与，学习成绩不理想。

（2）对学生的“厌学”问题认识上还存在着偏差。大部分教师对学生的“厌学”还一味的归结于学生自身。还不能从教师自身出发寻求解决的办法。

（3）对于由家庭、社会等外部环境引起的农村校学生学习缺乏“动力”的问题还没有进行深入的探讨和研究。

二、主要问题的成因分析

纵观目前我市物理教学过程中暴露出的上述诸多问题，我们认为无外乎是由于以下几种原因造成的

1．教学理念还没有真正转化为教学行为

调查中发现部分教师对新课程理念的认识还只是停留在口头上，没有真正付诸于教学实践中。教学方式在某些程度上发生了转变，但有些只是表层的、肤浅的，甚至有些是不妥的。如：把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“群问群答”，其问题没有任何思维含量；把“自主”变成“自流”， “自学”即没有阅读提纲也没有读书指导，放任学生在有限时间内毫无目的的看书；合作有形式而无实质；探究有活动而无体验（教师将每一步活动内容都讲解完后，只是让学生记录数据）；以泛化的探究全盘否定接受学习；以贴标签的方式进行情感态度价值观教育等等。这些现象都说明现代的教育理论还没有完全内化为教师教学的自觉行为，还需要在提升教师理论水平的同时，加强教师的行为研究，寻找到理念与实践的结合点，让新的教育理念落实到课堂教学的实践中。

2．教师的课堂效率意识有偏差

教师对教学有效性的意识不强表现在四个方面，一是由于教学设计不好导致教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。二是看似课堂气氛“活跃”，学生的学习“积极性”高，教学手段“多样”但教学的时效性并不高，教师的高付出低产出的现象很凸现。三是教师只关注个别几个学生的课堂表现和目标达成情况，而忽视大部分学生的学习效果，尤其是对“学困生”更是不理不睬。导致教学目标很高但达成度很低，受众面窄。四是教师盲目拔高学习目标，设置繁、难得练习题，导致学生课业负担过重，出现厌学现象。

3．教师将学生的“厌学”、“分化”原因过多地归结于学生自身和社会影响

通过学生的问卷发现，有近20%以上的学生对物理学习不感兴趣，这说明一部分学生是被动地学习物理。学生刚开始接触物理时，有极大的兴趣，他们对课堂上动手实验的部分十分感兴趣，而对物理基本规律的理解、记忆一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些物理概念较为难理解，他们就感觉索然无味。随着所学内容的不断增多和程度的加深，学生学习上感到吃力，没有自信，加上学习方法不当，缺少适当的家长的帮助，兴趣就会逐渐减弱，甚至把学习物理视作负担。

4．高中物理教师的学科技能培训欠缺

调查显示，物理教师从事物理教学的课时负担过重（兼职多），致使他们自我业务提高的机会很少，大多数人都不能抽出时间在业余进行课堂设计和教学方法的研究。另外，由于常规化的继续教育的实效性，因而导致教师专业发展和提升的机会很少。

三、对策及建议

（一）、充实调整物理专业师资

物理教学专业化，让物理专业教师回归专业课，人尽其才，确保课堂的教质量。为确保物理学科的教学质量，应对物理教师加以充实调整。

（二）、多渠道、多方式开展教师培训，致力提高教师综合素质。

1.自主研修，自觉提高自身业务素质。建立一个教师自主研修的机制，促进广大教师认真钻研学习。

2.加强校本教研，提高课堂教学水平。将开展校本教研为教研活动的主要方式，加强新课程教学方法的研究与探讨。通过广泛的听评课，推广优秀的课堂教学方法，开展教学技能比赛，相互促进与交流，致力提高广大教师的课堂教学水平与科研水平。

3.加强培训，提高教师综合能力

教师的教学能力是教师必须具备的基本素质,是教师业务能力的综合表现。目前，在我市物理教师的教育教学水平不高的情况下，开展培训是加强教师队伍、是促进教师不断提高专业水平、教师教育教学综合能力的有效途径。

（1）培训内容

根据我市教师的综合能力，培训的主要内容有以下几个方面：一是教学理念的转变问题；二是改进课堂教学方式的问题；三是如何搞好教学常规的问题；四是如可有效开展听评课的问题；五是师德提升问题；六是如何实施教学优化的问题。

（2）培训方式

一是学校要完善校本培训的管理制度，完善新课程下的教研组建设、课堂评价制度和青年教师、骨干教师的培养制度等，引导教师积极用发展的眼光规划自己的职业生涯、用研究的眼光分析解决教学实践中的问题，把发展与学习、把教学与研究融为一体，为校本培训提供有力支持和保障。

二是建立教师积极参加培训学习的机制，把完成培训学习任务作为考评教师的一个重要考核内容，力促教师积极落实培训工作。

三是学校外出调研学习，加强校际间的交流与合作，形成积极的教研气氛，借鉴其它学校优秀的管理与教学方式，提高物理教学水平。

 四是大力开展市级培训，实施全员培训计划。

（三）、加强实验教学，促进学生发展

物理是一门以实验为基础的自然科学,物理概念及规律是从实际问题中抽象、概括出来的,而物理实验对建立概念、加强理论的理解有着不可取代的作用。因而,加强实验教学显得尤为重要。但是，我市多数学校的物理实验器材有限，再加上广大教师实验操作不规范，实验教学意识不强，致使我市高中物理实验教学水平不高。因此，我们很有必要加强实验室的建设，提高教师的实验教学水平。

 （四）、要通过多种途径完善教学资源建设

 学校要努力筹措资金购置相应的图书，并全面开放图书资源，使学生能从阅读中获取物理学习资源。提高多媒体教室的利用率。教师努力提高自己的信息技术与物理教学的整合能力，提高课堂教学效果。