新的时代背景要求我们的教育，改变传统课堂的教学结构，实现线上教学的实效性，让学生在课堂外学习知识，在课堂上内化知识。我校近年施行的自主学习任务单，充分考虑了学生接受知识的差异，学生课外利用教学视频反复学习，课内教师可以给予学生一对一的个性指导，使教师从“讲台上的讲解者”变为“身边的指导者”。自主学习任务单在教学中起到“灵魂”作用，完美的解决了学生不能坐在教室在家自主学习的问题，落实了线上教学的实效性、高效性。
一、自主学习任务单是统驭整个教学活动的“灵魂”
自主学习任务单是教师设计的、表单形式呈现的、指导学生自主学习的方案，是以学习任务为核心，将学习目标融入学习任务和问题设置中，学生开展高效自主学习的支架与载体。因此，当教师启动自主学习任务单设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者。在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题，可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效，课堂教学创新设计哪些活动，这些活动如何与自主学习相衔接，等等。从结构上看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分。“学习指南”与“学习任务”由教师设计，“困惑与建议”由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。分析“任务单”的结构可以发现，自主学习任务单的质量直接影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，还会影响教学视频等配套学习资源的开发方式，并有可能影响课堂教学方式创新的策略选择，具有统驭整个教学活动的“灵魂”作用。
二、“以学生为中心”是设计自主学习任务单的基本原则
设计自主学习任务单应遵循“以学生为中心”的基本原则。自主学习任务单从本质上是以学生为中心的学习模式，是为适应课堂迁移的需要而产生的，与教学设计、教案有着千丝万缕的联系。自主学习任务单设计贯彻“以学生为中心”的设计原则，应将教学目标转化为学生自主学习的“达成目标”，帮助学生理清自主学习的方法，将教学内容及其环节转化为相互有序联系的“任务”。此外，还需要设置反馈学生自主学习情况的栏目。如果搞混了使用对象，自主学习任务单就不会起到应有的作用。
三、“任务驱动，问题导向”是设计自主学习任务单的重要方法
“任务驱动，问题导向”是贯彻“以学生为中心”理念的必然选择，能够帮助学生认清达成目标，明确学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源实现高效自主学习。“任务驱动，问题导向”强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习。“任务驱动，问题导向”将“任务单”本身创设成一个目标明确的学习情境，通过把教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题的方式，激发学生的求知欲。教师设计的自主学习任务单，就是引导学生发现问题和发现规律的路径。学生通过自主学习完成“任务单”给出的任务，带着问题求知，发现新知识，发展认识能力。通过这样的学习，学生不再是被动的知识接受容器，而有助于他们逐步接近“发现者”的角色。
四、自主学习任务单设计的基本路径
自主学习任务单大体包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个栏目。
“学习指南”的设计学习指南是自主学习任务单的第一个栏目。包括学习主题、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项，通过学习指南设计，使学生明确自主学习“学什么”“学到什么程度”“用什么方法学习”以及“自主学习的重要性”。因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的栏目。
学习主题的设计。学习主题也就是相关的题头部分。使用时，标明年级、班级、学科、(上、下)册和课题名称。
达成目标的设计。达成目标是教学目标的转化形式，是以学生为中心，要求学生通过一定的方式自主学习，达到某种程度的学业目标，反映的是学生通过自主学习掌握学习材料的维度和程度。设计“达成目标”分两步进行:
通过分析教材提炼出教学目标。
把教学目标转化为学生自主学习应达到的标准。为了让学生清晰地了解自主学习任务，要求用“通过观看教学视频(或阅读教材，或分析相关学习资源)和完成自主学习任务单给出的任务，如:“通过观看教学视频和完成自主学习任务单给出的任务，能说出四分法取样的操作流程，并能根据操作流程进行四分法取样的具体操作。”使学生一目了然。因此，这一转化对于能否促进学生高效自主学习是非常关键的。
学习方法建议的设计。
在自主学习任务单中提供学习方法建议，能帮助学生在学习上找窍门、走捷径，可取得事半功倍的效果，使学生获得学习成就感和树立学习信心。当然，有的学生可能会发现另有十分适合自己的学习方法，这一方法并不亚于教师提供的方法，因此，他们可以自由选择，按照最适合自己的方法进行学习。但一般而言，学生还是比较愿意尝试采用教师所提供的方法。
课堂学习形式预告的设计。
课堂学习形式其实就是教师眼中的课堂教学组织形式。实施课堂教学任务单教学模式，学生学习环节前移到课前，处于没有监督的环境里，没有人能保证他们自觉完成学习任务。在“任务单”里加上课堂学习形式预告，就相当于告诉学生，课堂上教师不再讲学习内容了，第一个环节就是检测自主学习成效，接着进阶作业，假如不事先完成自主学习任务，课堂中的学习就没办法参与了。这样，表面上的课堂学习形式预告，其实蕴藏着“重要性”预告。这样的操作方法，较之于直接告诉学生“完成任务很重要”要有效得多。同时，“课堂学习形式预告”也帮助教师提前理清上课思路，起到备课的作用。此外，“课堂学习形式预告”还强化了学习中的目标管理，使自主学习目标明确，容易取得好的效果。
“学习任务”的设计
“学习任务”是自主学习任务单的主体部分。学生自主学习能否达成目标，除了“学习方法建议”的指导之外，主要依靠“学习任务”来保证。因此，“任务”的设计要根据课程标准、达成目标以及教学重点、难点和其他知识点给出。“学习任务”设计要注意以下六个方面。
必须满足达成目标的要求。达成目标是教学目标的转化形式，要把达成目标落到实处，就要靠精心设计学习任务，达到“只要学生完成任务就达成目标”的程度。操作的时候，对于每项达成目标，都要配套设计必要的学习任务，一旦做到了这点，所有学生都能通过自主学习，达到以往教师讲课希望达到的目标。
要把知识点转化为问题。将知识点转化为问题是任务设计最基本最有效的方法，也是“任务单”设计中最重要的方法。其优点在于以下两个方面。
可操作性。问题是学生自主学习的向导，所有的学生面对问题，都不会觉得自主学习无从下手。通过阅读教材、观看教学视频等解决问题，完成学习任务，能够引导学生发现知识，提高抽象思维能力，使他们体验自主学习的成就感。
培养举一反三的能力。一般来说，问题往往反映概念、原理、方法，从解决问题入手，有助于帮助学生辨明事实，理解概念和原理，并从中感悟方法。如果学生能够深刻理解概念和原理，或者感悟到方法的价值，就能举一反三，完成其他各类习题自然也不在话下，从而起到事半功倍之效。
要考虑知识点的覆盖面与权重。学习任务设计是非常考验教师解决重难点问题的技巧的。这里，有两点需要特别注意。
要求兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面，要把教材梳理清楚，使学生目标明确地完成任务。学生完成任务，就实现了教师的教学目标。
要求考虑知识点之间的权重，对于教学重点或难点，很可能需要分解为数个问题才能达到深刻理解的程度，一般知识点可能只要一个问题就可以了。总之，要根据具体情况具体分析，把任务分析得条理清晰、逻辑严谨，体现出重点问题重点解决的思想。
要设计适当的习题让学生练练手。在学生通过自主学习理解了概念、原理之后，可以提供几个与“任务”难度相当的题目让他们练练手，这样，既让学生检验了自主学习的成效，又使他们获得了学习的成就感。但是，教师要注意，练手题目的难度一般不宜超过“任务单”和教学视频中教师讲授的难度。要充分激发学生的学习成就感和学习兴趣，一旦学生对学习产生兴趣，就会主动求索，并在求索中产生愉快的情绪和体验，从而为身心健康和学业、事业的发展打下良好的基础。
要设置必备的后置任务，创建知识的宏结构。创建知识的宏结构，就是在更加概括的水平上简单叙述知识的关键元素。在学习任务完成之后，应设置一个梳理知识结构的任务，使学生在初步学习的基础上，对学习材料进行删繁就简、概括提炼加工，形成一个基于个人体验的意义建构。这个后置任务，可以让学生用思维导图、概念图、知识树和知识地图等形式呈现出来。后置任务的成果可以用作课堂教学的协作交流、疑难探究和成果展示的备选，是一种有利于促进学习深度拓展的生成性资源。
要提供方便的资源链接。提供方便的资源链接是指在学习任务栏目中，在学习者最需要的地方，做好显著的链接标志，并做好链接，为学习者提供便捷的学习路径。链接包括教师提供的资源网站链接，也包括配套微视频的链接。
“困惑与建议”栏目的设计
“困惑与建议”是自主学习任务单的第三大块内容，其目的是让学生填写自主学习遇到的尚未解决的困难，以及给教师的教学建议，因此，这部分内容是对学习过程的反馈。无论学生填写与否，都给予教师一个教学信息反馈，使教师考虑课堂教学方式的创新模块中是否需要做出教学策略调整，以及怎样进行调整。这种反馈，使单位课时教学活动成为一个很好的反馈系统，为接下来课堂教学方式的创新、实现三大模块的导学一体、促进教师完成单位课时教学活动中的“转型”，创造了条件。
“自主学习任务单”提供了学习检测和学习评价的有效途径，学生在解决问题的过程中学会思考问题的方法。总之，“自主学习任务单”的质量之于自主学习的绩效是至关重要的。
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