近日，为贯彻落实教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称“评估指南”）的精神，特别是在B7“教师队伍建设”和B8“保教工作实施”两大关键指标上的具体要求，密山市蓝天实验幼儿园组织了一场别开生面的“有效支持，让孩子的童年更闪亮”教师支持性行为与策略园本教研。此次活动旨在通过深入研讨，提升教师的专业素养，优化保教工作，为幼儿的全面发展提供更为有力的支持。

活动伊始，幼儿园主管教育教学副园长杨婷帙带领全体教师重温了《评估指南》中关于B7和B8指标的具体内容。她强调，教师队伍的建设是提升保教质量的关键，保教工作的实施则是实现教育目标的基石。她鼓励教师们以《评估指南》为引领，积极反思自己的教育实践，寻找提升的空间。学习之后，为将知识转换为经验，将理论与实际相融合，教师们结合“安吉游戏”中根据支持性行为和支持性态度等内容，进行下一阶段案例分享准备。

案例分享首日，为了让教研活动更加符合年轻教师的学习特点，教研组准备了一个小“惊喜”。随着“现场投票二维码”的出现，教师们的情绪瞬间高涨，教师们通过现场投票的方式决定分享顺序，并以头尾对应的方式决定点评人。

教师结合自己的教育实践，分享了孩子游戏中教师支持性行为和策略的案例及宝贵的经验。副园长杨婷帙针对教师们的分享进行总结。她希望大家将此次活动总结的经验运用到日常生活中，不断优化保教工作，为幼儿的全面发展贡献自己的力量。

幼儿游戏过程中教师有效性支持策略经验总结：

1.提供开放、多元的游戏环境：教师应在游戏前为幼儿创设一个开放、安全、富有挑战性的游戏环境，提供多样化的游戏材料和设备，以满足不同幼儿的游戏需求。游戏中，教师随时观察并支持幼儿在游戏中材料的需求。如：管欣教师的案例中提到的，根据小班幼儿的年龄特点，搭建的材料支持上，不局限于基础材料，教师适时提供的书本、水杯，都可以成为幼儿的游戏材料，让游戏产生更多的可能。同时，确保游戏环境的安全性和卫生条件，避免潜在的安全隐患。

2.理解并尊重幼儿的游戏意愿：安吉游戏强调幼儿的真游戏，因此，教师应首先理解并尊重幼儿的游戏意愿和选择。如：林昕焱教师案例中，一位幼儿4天都只在观察他人游戏，但自己却没有动作，教师在未能解读幼儿意图及行为时，并没有急于介入，而是采取持续观察，根据幼儿细微表现判断幼儿对游戏的兴趣和需求，最终，在第5天的时候，该幼儿开始动手加入游戏，并能够以远超他人的速度完成游戏。所以支持并不应该停留在表面，而是应该建立在了解幼儿的基础上，不轻易打断或干预他们的游戏进程。

3.教师应具备“好奇心”：教师想要支持幼儿游戏，首先要具备对幼儿的“好奇心”。想要探知幼儿游戏内容，探究游戏中幼儿表现背后暗藏幼儿发展情况，先读懂幼儿才能支持幼儿游戏，否则就会适得其反。如：幼儿园建构材料“长板”，由于两批木板之间有细小的区别，但正是因为相差的1毫米，导致很多幼儿建构的物体不够稳固。而梓铭小朋友在木板的选择上就是有针对性的，但是由于这个小朋友平时对所有事情的要求都近乎完美，所以不能判断，他是因为性格原因，还是因为他真正地了解到整体结构稳定性与材料之间的关系。这个时候就需要教师一定的“好奇心”，及时进行一对一的谈话、倾听，去了解孩子的发展情况，才可以对其进行支持性的引导。

4.适时介入引导幼儿解决问题：在幼儿游戏过程中，教师应在合适的时机介入，引导幼儿自主解决问题。例如，当幼儿在游戏中遇到困难或冲突时，教师可以采用提问、建议、及时追问等方式，引导幼儿思考并找到解决问题的方法。当问题幼儿自行解决不了的时候，及时通过集体反思、讨论等方式，让孩子们在同伴交流过程中找到解决办法。这样的方法不仅能够帮助幼儿解决问题，还可以提高幼儿的游戏兴趣，保持继续游戏的欲望。

5.及时为幼儿补充经验准备：幼儿游戏内容大多建立在已知经验的基础上才可以完成，因此教师要在幼儿游戏过程中随时关注幼儿的经验积累是否充足，能否支撑幼儿游戏所需，在幼儿已知经验不足的时候，教师要及时为幼儿补充经验，确保幼儿有较好的游戏体验。如：闯加辉老师分享的游戏案例中，我们看到当幼儿想要挖一条“护城河”的时候，幼儿对“护城河”模糊的概念造成游戏没办法继续，这时教师及时带领幼儿了解生活中护城河的相关经验。幼儿在有了一定的经验之后，顺利地完成了游戏，不仅如此还延伸出“‘北’水‘南’调”工程。

总之，教师应以幼儿为中心，尊重他们的游戏意愿和需求，提供适宜的支持和引导，促进幼儿的自主发展和全面成长。

此次教研活动的成功举办，标志着密山市蓝天实验幼儿园在提升保教质量方面迈出了坚实的一步。未来，我园将继续以《评估指南》为指引，不断探索和创新保教工作的新途径、新方法，为幼儿的健康成长和全面发展创造更加优质的教育环境。

教师分享安吉游戏案例经验

副园长杨婷帙针对教师们的分享进行总结