连续两学期参与单元教研活动，让我收获颇丰。张倩主任带领和指导我们进行单元教学研究。作为教师，原来只是上课，第一次参与材料研究和作业设计的工作，有了不一样的视角，不一样的体验。当然也多了许多不一样的收获。

一、对语文单元教学的全新认知

传统的语文教学往往以单篇课文为单位，注重字词、语句、段落的讲解，而单元教学则打破了这种碎片化的模式，将单元视为一个有机的整体。它强调从单元的整体目标出发，整合课程内容，使学生在学习过程中能够建立起系统的知识框架和思维体系。例如，在学习一个以“人与自然”为主题的单元时，不再孤立地分析每一篇描写自然景观的文章，而是围绕“人与自然的关系”这一核心问题，引导学生从不同的文本中去探寻人类对自然的情感、态度以及自然对人类的影响等方面的共性与差异，从而使学生对这一主题有更全面、深入且连贯的理解，这种整体性的教学理念让语文教学更加富有逻辑性和系统性。

二、学生学习主体地位的凸显

单元教学给予了学生更多自主探究和合作学习的空间，充分凸显了学生的学习主体地位。在设计教学活动时，我会根据单元主题创设真实而富有吸引力的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，让他们主动地投入到学习任务中。比如，在进行小说单元的教学时，我组织学生开展“小说创作大赛”，要求他们以小组为单位，结合单元所学的小说要素、写作手法等知识，创作一篇完整的小说。在这个过程中，学生们积极讨论、分工合作，从构思故事情节、塑造人物形象到运用环境描写烘托气氛，都展现出了极大的热情和创造力。他们不再是被动地接受知识，而是在实践中主动探索、尝试运用，通过这样的方式，学生的语文综合素养得到了显著提升，同时也培养了他们的团队协作能力和创新思维。

三、教学方法的多元化融合

为了实现单元教学目标，单一的教学方法已难以满足教学需求，因此，多元化教学方法的融合成为了关键。在教学过程中，我灵活运用了问题驱动法、情境教学法、项目式学习法等多种方法，引导学生从不同角度去理解和掌握知识。以古诗词单元为例，我首先通过创设古代诗人雅集的情境，让学生身临其境地感受古诗词的文化氛围，然后提出一系列具有启发性的问题，如“诗人在这首诗中描绘了怎样的画面？表达了怎样的情感？运用了哪些独特的艺术手法？”引导学生深入思考诗词的内涵。接着，组织学生开展“古诗词吟诵与鉴赏”项目式学习活动，让他们在收集、整理、吟诵、分析古诗词的过程中，进一步提高对古诗词的审美鉴赏能力和文化传承意识。通过多种教学方法的有机结合，课堂变得更加生动有趣，学生的学习积极性和主动性也得到了充分调动。

四、评价体系的优化与完善

与传统教学评价相比，语文单元教学的评价体系更加注重过程性评价和综合性评价。在教学过程中，我会密切关注学生在各个学习环节中的表现，包括小组讨论的参与度、课堂发言的质量、作业完成的情况以及项目式学习成果等，及时给予反馈和指导，帮助学生不断改进和提高。同时，评价的内容也不再局限于知识的掌握程度，而是更加关注学生在语文学习过程中所展现出的思维能力、创新能力、合作能力以及情感态度价值观等方面的发展。例如，在评价学生的作文时，除了关注语言表达、结构布局等基本要素外，还会对学生在文章中所体现出的独特视角、深刻思考以及真情实感等给予充分肯定和鼓励。这种全面、客观、科学的评价体系，不仅能够更加准确地反映学生的学习情况，还能为教学调整和优化提供有力依据，促进教学质量的不断提升。

五、面临的挑战与解决策略

在实施语文单元教学的过程中，我也遇到了一些挑战。首先，单元教学对教师的课程整合能力和教学设计能力提出了更高的要求，需要教师花费大量的时间和精力去深入研究教材、分析学情，制定合理的教学方案。为了解决这一问题，我积极参加各种培训和教研活动，与同行们交流分享经验，不断学习先进的教育理念和教学方法，同时加强自身的专业知识储备，努力提升课程整合和教学设计能力。

其次，在小组合作学习中，部分学生的参与度不高，存在“搭便车”的现象。针对这一问题，我在分组时充分考虑学生的学习能力、性格特点等因素，确保小组内成员的优势互补，并制定了详细的小组合作规则和评价机制，明确每个成员的职责和任务，对积极参与、贡献突出的学生给予及时表扬和奖励，对消极怠工的学生进行批评教育和引导，逐步提高学生的小组合作意识和参与度。

总之，语文单元研究是一次极具价值的教育实践探索，它让我深刻认识到了语文教学的无限可能和魅力。在今后的教学工作中，我将继续深入研究和实践单元教学理念，不断优化教学方法和评价体系，努力为学生创造更加优质、高效、富有活力的语文课堂，让学生在语文学习的道路上收获更多的知识和成长，感受语文之美，传承中华文化。

新闻来源：鸡西市和平小学

撰稿人：戴牧含

审核人：荣佳雯