以北师大研修为契机，我作为小学数学教师，对于跨学科教学有了更深入的思考与感悟。在知识日益融合、问题趋于复杂的教学背景下，小学数学课堂同样亟需打破学科壁垒，通过跨学科学习培养学生解决真实问题的能力。以下是我结合本次学习所产生的几点感悟：

 一、问题导向，锚定真实情境  

选择与学生生活、社会热点或学科前沿紧密相关的复杂问题，一定要是学生切实能感受到的情境，不可又空又大，那样学生不能与之产生共鸣。在本次学习中，分享老师以“光盘行动”“马路红绿灯”等生活场景作为课堂切入点，创设大情境，让学生真正能触摸到、感受到，再通过家-校-社协同，在社会实践中使知识从“孤立概念”转化为“解决方案”。   

二、提炼核心概念，建立跨学科逻辑主线

在小学数学课堂上，可以尝试用“项目式学习（PBL）”这种新鲜玩法，给孩子们来点不一样的感受。比如说，搞一个“学校的绿化小能手”项目，让孩子们分成几个小组，亲自上阵去调研、测量校园里的每一寸土地，算算哪些地方适合种树，哪些地方该种花。

在这个过程里，不光是数学老师上阵，还可以把科学老师和美术老师都请来，大家一起给孩子们出谋划策，讲讲植物怎么生长，颜色怎么搭配才好看。这样，孩子们就能在实践中摸到数学的脉搏，感受到加减乘除不只是书上的符号，还能用来规划整个校园的绿化呢！

而且这个项目还能让孩子们学会怎么跟小伙伴一起合作，怎么动脑筋想出新点子。他们得商量着来，看看谁的意见好，怎么分工最合理。这样一来，不仅数学能力嗖嗖往上涨，团队协作、创新思维这些跨学科的能力也都能得到锻炼。

这样的项目式学习，就是让数学走出课本，走进孩子们的生活，让他们在实践中发现数学的乐趣，也体验到团队合作的力量。这样的课堂，孩子们肯定喜欢，也能学到更多实实在在的东西！  

三、以“能力图谱”替代“分数标尺”  

在小学数学的课堂上，以后得换个思路来看待孩子们的学习成果，不能总盯着那冷冰冰的分数不放。可以尝试用“能力图谱”来描绘每个孩子独一无二的成长轨迹，而不是只用一个分数就把他们定死了。

想想看，孩子们在学习数学时，他们不仅仅是在算题，还在用数学的眼光去观察世界，用数学的思维去解决问题。他们可能会把数学和科学结合起来，探索自然的奥秘；也可能会把数学和艺术搭个桥，创造出让人眼前一亮的作品。

所以，评价孩子时，得看看他们的“学科整合度”怎么样，能不能把学到的知识融会贯通；还得瞅瞅他们有没有“创新性”，能不能想出新点子、新办法；当然，还得看看他们的想法在实际中“行不行得通”，也就是实践可行性如何。

学习不只是为了得到一个分数，更是为了让自己变得更加强大、更加多元。在小学数学教学中，我们应该注重对学生跨学科能力的评价。这样的评价方式，才能真正激发孩子们的学习热情，让他们在数学的世界里自由翱翔！