作为一名初入教坛的小学数学教师，我有幸通过线上资源学习了吴正宪老师关于“单元整体教学”的专题讲座。吴老师的教育理念如春风化雨，让我对数学教学的本质有了全新的认识。以下结合教学实践，从“理念启发”“方法实践”“自我反思”三方面谈谈我的感悟。

一、理念启发：从“碎片化”到“结构化”的思维跃迁

吴正宪老师提出“依瓜寻藤，聚焦主题；顺藤摸瓜，建立结构”的十六字箴言，将单元知识点比作“瓜”，核心概念与逻辑关系比作“藤”，强调教师需以整体视角梳理知识脉络，帮助学生构建系统化的认知网络。例如，在“数的运算”单元中，加减乘除并非孤立存在，而是通过“计数单位”这一核心概念串联起来。吴老师以“10的再认识”为例，通过捆小棒、拨计数器等操作，让学生直观感知十进制与数位的本质，将零散的知识点整合为结构化体系。

这一理念颠覆了我对传统教学“一课一练”模式的认知。过去，我常因“赶进度”而忽视知识间的内在联系，导致学生学得机械、遗忘迅速。吴老师的“结构化整合”让我意识到，数学教学应像编织一张网，让学生在“藤”的牵引下自主探索“瓜”的奥秘，形成具有持久发展性的数学思维能力。

二、方法实践：以儿童为本，设计“有过程”的课堂

（一）问题驱动，激活思维

吴老师强调，好的数学问题应直指本质、贴近儿童认知。例如，在《三角形的分类》一课中，她抛出“一个三角形怎么会有两个名字？”的疑问，引导学生从不同角度观察分类标准，深化对“多样性”与“统一性”的理解。这启发我在教学“图形与几何”单元时，设计开放性问题如“如何用一张纸剪出所有类型的四边形？”，让学生在操作中自主归纳特征，而非被动接受结论。

（二）动手操作，积累经验

吴老师倡导“做数学”的理念，让学生在活动中感悟数学本质。例如，在《圆的周长》一课中，学生通过测量、记录、对比，自主发现“周长与直径的比值恒定”，亲历知识的形成过程。我尝试将此迁移至“分数的初步认识”单元，设计分糖果、折纸等活动，让学生在均分实物的过程中理解分数意义，而非机械背诵定义。

（三）文化浸润，提升素养

吴老师注重数学文化的渗透，如通过《小数的由来》《古人计时》等故事，让学生感受数学的人文价值。我在“计量单位”单元中引入“秦始皇统一度量衡”的历史，学生不仅掌握了单位换算技能，更体会到数学对社会发展的推动作用。

三、自我反思：从“教知识”到“育智慧”的转型挑战

（一）突破教材局限，重构单元主题

吴老师曾对教材进行“六条龙”式重组（如面积、体积、分数四则计算等），将零散内容整合为逻辑连贯的体系。反思自身，我在进行“乘法分配律”教学时，过于依赖课本例题，未能将其与“面积模型”“实际问题”进行深度关联。未来需以核心概念为锚点，跨课时设计主题任务，如“设计校园花坛预算”，让学生在真实情境中运用运算律。

（二）关注学生差异，实现“真互动”

吴老师的课堂中，学生是“思维碰撞”的主角。例如，在《重叠问题》一课，她鼓励学生用画图、列表等多种方式表达观点，并通过辩论澄清误区。反观我的课堂，常因“怕冷场”而急于给出答案，剥夺了学生试错的机会。今后需践行“等待的艺术”，允许学生用不同速度探索，在“错误资源”中生成智慧。

（三）终身学习，提升专业底蕴

吴老师以“年年有目标、月月有计划、周周有安排”的治学态度，持续精进教学能力。作为新教师，我需加强理论积淀，研读《数学课程标准》，学习“大观念教学”“项目化学习”等前沿理念，同时通过观课、磨课、反思，将理论转化为实践智慧。

结语：以爱为舟，载梦远航。

吴正宪老师的讲座让我深刻领悟到，数学教育不仅是知识的传递，更是思维的启迪与人格的润泽。作为新教师，我将以“结构化整合”为舵，以“儿童立场”为帆，在单元整体教学的实践中，努力打造“有营养又好吃”的数学课堂，让学生真正爱上数学、会用数学、感悟数学之美。正如吴老师所言：“课堂是生命与生命的对话，唯有真诚与真爱，方能点亮学生心中的智慧之光。”