从“教一首诗”到“教一种思维”

——2026年新高考Ⅱ卷诗歌鉴赏试题分析

鸡西市高中语文名师工作室 陈茜

2026年新高考全国Ⅱ卷古代诗歌阅读选取杨炯、沈佺期同题咏物五言律诗《骢马》构建对照阅读情境，联动名篇名句默写板块，以“马”意象为线索实现跨模块命题。试题立足语文四大核心素养，以比较鉴赏为抓手，融入诗史互证的阅读理念，既检验学生古典诗歌细读能力，又引导考生体察初唐时代精神，为高中古典诗词教学与高三备考提供明确导向。

一、试题材料与命题概况

本套试卷古代诗歌阅读属于阅读Ⅳ模块，包含两道诗歌主观、客观试题（15—16题），合计9分；名篇名句默写第17题三道小题全部围绕“马”意象设计，与诗歌阅读文本形成内容呼应，构成诗歌鉴赏与默写联动的命题格局。

阅读文本选用初唐两位代表性诗人的同题咏物诗：“初唐四杰”杨炯与律诗定型代表人物沈佺期的《骢马》。两首均为成熟的五言律诗，诞生于唐王朝走向鼎盛的上升阶段，语言精工，意象鲜亮，情志却各有侧重。命题设置客观辨析题、比较鉴赏主观题，搭配意象主题式默写，兼顾基础理解、高阶比较与文化积累多重考查目标。

试题具体涉及以下知识领域：咏物诗的意象鉴赏与主旨把握、诗歌比较阅读（同题对比）、诗歌思想情感的辨析与概括以及时代背景与诗人情感的关联分析。选择题（第15题）预估难度系数为0.65-0.70，属于中等偏易层级；主观题（第16题）预估难度系数为0.55-0.60，属于中等偏难层级。整体难度较往年略有提升，主要难点在于：一是考生对沈佺期及其诗作相对陌生；二是需要结合“唐朝迈向鼎盛的历史时期”这一时代语境进行综合分析；三是比较阅读要求考生具备较强的归纳概括与对比辨析能力。命题的深层立意在于“诗史互证”——要求学生理解初唐迈向盛唐这一历史上升期的时代精神如何投射在诗歌创作中。这体现了新高考从“考知识”向“考素养”的转变。

第17题共6分，三小题采用“限定情境理解默写+文本联动对比默写+主题开放默写”组合命题，并且三道小题全部与古代诗歌阅读《骢马》的“马”意象建立跨模块勾连。整体难度属于中等，区分度良好，没有设置偏、怪、冷僻篇目，但通过情境限定、文本互文、开放作答设置多层能力门槛。

二、试题答案与考点解读

第15题（选择题，3分）

答案：D

解析：杨诗“夜玉妆车轴，秋金铸马鞭”实写车马配饰，以金玉烘托长安侠少年车马华贵；沈诗“四蹄碧玉片，双眼黄金瞳”运用比喻修辞，以碧玉、黄金喻骏马蹄、眼的神骏姿态，并非实写金玉器物，也不是表现物质富足。A、B、C 三项贴合文本内容，表述无误。

本题核心考点：诗歌意象、修辞辨析，区分实写与比喻性虚写，检验学生细读文本的能力，规避对意象词语的浅层化解读。

第16题（主观比较题，6分）

参考答案

①共同时代气象：两首诗歌都塑造神骏昂扬的骏马形象，笔力雄健，共同呈现初唐蓄势向上、豪迈开阔，向着盛世迈进的时代风貌。

②杨炯《骢马》：寄寓自我宽慰、洒脱自守的人生态度。尾联“风霜但自保，穷达任皇天”，并非消极避世，而是在时代大背景下的自我砥砺，看淡仕途穷达，坚守自我节操。

③沈佺期《骢马》：抒发建功立业、奔赴疆场的壮志豪情。借良马驰骋，表达奔赴边郡、建功报国的昂扬理想，充满进取锐气。

考点：诗歌比较鉴赏，要求做到“同中求异、异中求同”，把文本解读和时代背景结合，落实“诗史互证”，考查学生综合概括、分层阐释的高阶思维。

第17题（名篇名句默写，6 分）

参考答案

（1）骐骥一跃，不能十步。

（2）五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。

（3）示例：金戈铁马，气吞万里如虎；戎马关山北，凭轩涕泗流；马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊；夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来（符合军事—马意象即可）。

本题跳出传统孤立式默写，以“马”为统一主题串联三道小题，既有教材必背篇目识记，又设置开放性默写，考查知识迁移与古诗文积累。

三、试题价值分析

1.材料选择价值：兼顾文学史地位与审美内涵

试题选取初唐两位关键作家的同题作品。杨炯属于“初唐四杰”，致力于革新初唐文风；沈佺期是推动律诗体制成熟的重要作家。两首《骢马》代表初唐五言律诗的艺术水准，既可以让考生感知律诗对仗、铺陈、起承转合的文体特征，又借咏物载体投射初唐士人的精神世界。文本并非课内篇目，侧重考查迁移鉴赏能力，而非机械识记，符合新高考试题“课外材料，课内能力”的命题原则。

2.考查价值：多维落地语文核心素养

在语言建构与运用层面，引导学生品味律诗炼字、对仗、比喻修辞，区分实写与比喻修辞，读懂名词铺排带来的意象效果。

在思维发展与提升层面，以双诗对照阅读，训练比较辨析能力；主观题要求结合时代背景解读情志，训练综合、阐释的高阶思维。

在审美鉴赏与创造层面，感受骏马形象，体会初唐诗歌明朗雄健的美学风格，把握咏物诗托物言志的审美逻辑。

在文化传承与理解层面，借诗歌体会初唐士人建功立业、自强不息的精神，感受古典“马”意象丰厚的文化内涵。

3.命题形式创新价值：打破模块壁垒，实现主题联动

以往高考试卷中，古代诗歌阅读与名篇名句默写属于相对独立的板块。本套试卷以“马”意象作为主线，阅读、默写相互呼应，形成完整的主题阅读链条。第 17 题第三小问为开放性默写，鼓励调动古诗文积累，由试题文本向外拓展，实现由“做题”到“积累迁移”的转变。

4.命题理念价值：践行诗史互证

第16题明确给出“唐朝迈向鼎盛的历史时期”这一时代限定，要求学生不能仅停留在字句翻译，要将文学作品放回历史语境，理解时代精神如何浸润文人创作，落实“文变染乎世情” 的文学认知。

四、核心命题趋势深度解读

结合本道诗歌阅读题，可以窥见新高考古代诗歌阅读的几大明确命题走向：

第一，比较阅读常态化。双文本、同题、同题材对照阅读逐步成为高频命题形式。不再局限于单篇诗歌鉴赏，重点考查学生“找共同点、辨析差异点”的能力，对思维的综合性提出更高要求。

第二，诗史互证成为重要考查方向。命题鼓励结合时代背景解读诗歌，不再孤立解读字句，重视时代风气、文人处境和作品情志之间的关联，引导学生建立历史‑文学结合的阅读视角。

第三，模块融合，主题化命题兴起。试题不再是各个考点碎片化拼接，围绕某一核心意象、核心主题打通诗歌、默写，甚至未来可能联动语言文字运用，强调知识的融会贯通。

第四，由知识识记转向素养与高阶思维。减少简单识记作家生平，侧重文本细读、修辞辨析、情感比较、迁移积累；设置开放性答案，尊重考生合理的古诗文积累。

五、教考衔接教学启示

（一）日常教学现状分析

现状一：重单篇精读，轻比较整合。当前诗歌教学多以单篇文本的精读为主，学生缺乏将多首诗歌放在一起比较阅读的训练，面对比较类题型时往往不知从何入手。

现状二：重技巧训练，轻背景铺垫。教学中过于注重答题技巧的传授，却忽视了“知人论世”这一根本方法的培养。学生对诗人的生平经历和时代背景了解不足，难以深入理解诗歌的思想内涵。

现状三：重文本分析，轻情感体悟。诗歌鉴赏教学往往停留在字词解释和手法分析的层面，学生缺乏对诗歌情感的深度体悟，答题时容易陷入“套路化”表达。

现状四：对沈佺期等“非主流”诗人关注不足。教学中对李白、杜甫、苏轼等“高频”诗人讲解较多，对杨炯、沈佺期等诗人涉及较少，导致学生遇到陌生诗人时产生畏难情绪。

（二）针对性教学改进策略

策略一：构建“比较阅读”常态化教学模块。

在常规教学中，每周安排一次“比较阅读”微训练，选取两首同主题或同题材的诗歌进行对比阅读。从课内到课外，从单篇到群文，循序渐进地培养学生的比较阅读能力。

策略二：建立“诗人档案”与“时代地图”。

引导学生为重要诗人建立“诗人档案”（生平经历、代表作品、风格特点），同时绘制“时代地图”（将诗人及其作品放在历史时间轴上），帮助学生形成“知人论世”的自觉意识。

策略三：强化“主旨句定位法”训练。

在每次诗歌教学中，有意识地引导学生先找出诗歌的主旨句（往往是尾联或末句），再从主旨句反观全诗的结构与内容。通过反复训练，将这一方法内化为学生的解题本能。

策略四：拓展诗歌阅读的覆盖面。

在课外阅读推荐中，适当增加初唐、中唐时期诗人（如杨炯、沈佺期、宋之问等）的作品，拓宽学生的诗歌阅读视野，避免只读“热门诗人”的局限。

策略五：规范答题范式，强化精准表达。

将“观点句+结合诗句分析+情感概括”的答题范式作为诗歌鉴赏类题目的基本要求，通过示范、模仿、纠错、提升四个环节，帮助学生形成规范、精准的答题习惯。坚持文本本位，一切鉴赏、判断必须回归原诗，警惕模板化套话，以文本细读为核心，训练审题、解读、规范表达的完整解题链条。

结语：2026年新高考全国Ⅱ卷古代诗歌阅读题，以两首《骢马》为载体，依托对照阅读、跨模块联动、诗史互证的命题设计，清晰传递出新高考的导向：古典诗词考查，重在读懂文本、发展思辨、传承文化。教学与备考应当跳出应试套路，以素养提升为本，真正培养学生古典诗文阅读与鉴赏能力。诗歌教学不能停留在“教一首诗”的层面，而应走向“教一类诗”“教一种方法”“教一种思维”的更高境界。唯有如此，才能真正落实《中国高考评价体系》和《课程标准》的要求，实现“立德树人”的育人目标