为深化单元整体教学研究，构建结构化课堂新范式，近日，鸡东县东海镇小学数学组围绕“圆柱的表面积”开展专题教研活动。本次活动以“单元结构化教学”为核心导向，通过课例研讨、集体备课、反思交流等形式，探索知识关联与思维进阶的融合路径，助力学生核心素养的全面提升。

以单元为纲，重构知识脉络

活动中，主讲教师晏红以“厨师帽的表面积计算”为切入点，巧妙串联圆柱表面积与生活实际的应用关联。通过拆分厨师帽模型（底面圆+侧面长方形），引导学生从单元视角回顾“圆的面积”“长方形面积”等旧知，进而迁移至圆柱侧面积与表面积的推导，形成“点—线—面—体”的结构化认知链条。教学中，教师进一步关联后续单元知识点（如圆柱体积、圆锥表面积），通过板书设计呈现单元知识网络图，帮助学生建立完整的几何图形学习框架。

分层设问，推动思维进阶

教研团队基于结构化教学理念，设计了“基础—拓展—创新”三级问题链。

1.基础层：无盖水桶需多少铁皮？（强化表面积公式应用）

2.拓展层：制作5节烟囱需要多少平方米的铁皮？（联系实际问题，培养批判思维）

3.创新层：美术课，老师发放一张长25.12厘米，宽18.84厘米的长方形卡纸，要求制作一个带盖的圆柱形容器。请设计两种不同的方案，分别计算出他们的表面积，并比较哪种方案更省材料？（发展空间想象力）

4.通过阶梯式任务，学生逐步从机械计算转向深度思考，实现从“解题”到“析理”的思维跃迁。

晏红老师授课图片

单元共研，聚力集体备课

在研讨环节，教研组聚焦“单元结构化教学”的实施策略，提出三项共识：

1. 纵向贯通：将圆柱表面积置于“立体几何”单元中，与长方体、圆锥等表面积计算对比，提炼共性规律。

2. 横向关联：融合跨学科素材（如美术中的立体造型设计），增强知识迁移能力。

3. 评价一体：设计单元学习单，通过前置诊断、课中反馈、课后拓展，全程追踪结构化学习成效。

教研组围绕单元结构化教学展开深度研讨

本次教研活动以“单元结构化”为锚点，实现了从单一课时到整体架构的突破。未来，东海镇小学数学组将持续探索结构化教学模式，通过“大概念统领、任务链驱动、跨学科融合”三大路径，打造更有深度、有广度的数学课堂，为学生的终身学习能力奠基。

              撰稿：晏红

              审稿：白聪喜