“10可以分成几和几？”对于一年级的孩子来说，这是一个需要理解而非简单记忆的问题。如何让抽象的数学概念在孩子们心中“生根发芽”？这不仅是课堂教学的难点，更是教研组需要集体攻克的“真问题”。

10月16日，虎林市迎春学校数学教研组围绕 《6-10的认识和加减法》单元，开展了一次别开生面的集体备课活动。与以往不同，本次教研全面启用了一套名为 “教研活动四步法” 的新模式，让整个备课过程像一次严谨的“项目攻关”，目标明确，流程清晰，成效显著。

第一步：定主题，学理论 | 从“漫谈”到“聚焦”

活动伊始，教研组长刘老师首先亮出了一份 《教研活动策划单》 ，将本次活动的靶心牢牢锁定在一个具体问题上：“如何避免学生机械记忆‘数的组成’，有效培养他们的‘数感’？”

“我们不能停留在‘这节课怎么上’的层面，”刘老师强调，“而要深挖学生学习的难点，用理论指导实践。”紧接着，全组老师共同重温了新课标中关于“数感”的核心要求，为后续的研讨树立了统一的专业标尺。这一步，彻底改变了以往教研主题模糊、凭经验说话的旧貌。

第二步：听评课，找问题 | 从“感觉”到“证据”

带着明确的研究主题，全体成员观摩了段老师的一节常规课《10的认识》。听课不再是泛泛而听，每位老师手中都有一张 《活动要点记录单》 ，像课堂的“CT扫描仪”一样，专注观察“教师如何引导”“学生是否真懂”。

评课环节，发言变得有的放矢： “段老师的小棒操作很好，但我观察到，有部分学生只是模仿动作，对分与合的理解仍停留在表面。” “练习环节主要是静态的看图列式，能否增加一些生活情境，让孩子感受到数学有用？” 基于证据的评议，让问题无处遁形。

第三步：析原因，提对策 | 从“批判”到“建构”

找到了问题，关键是要“挖根”。为什么学生理解不深？大家分析认为，主要在于从具体操作到抽象思维的跨越不够顺畅，学习过程缺乏趣味性和挑战性。于是，集体智慧开始迸发，一套优化方案火热出炉：

情境贯穿： 设计“秋游分食物”的单元大情境，让数字和运算在故事中活起来。

游戏加持： 引入“扑克牌凑数”等数学游戏，在玩中巩固知识。

作业分层： 设计“回家找10样物品，说说可以怎么分”的实践作业，让数学回归生活。

从诊断到开方，教研活动实现了从“找不足”到“创方案”的飞跃。

第四步：试方案，再反思 | 从“纸上”到“场上”

方案好不好，实践见分晓。青年教师李老师主动请缨，根据新方案进行了“微型课”展示。她引导孩子们用画图、表演等多种方式探索数的组成。观摩后，反思更为深入：“情境教学效果很好，但对能力稍弱的孩子，我们需要更多的支撑策略。”这些宝贵的反馈被记录在 《总结反馈单》 中，成为下一次迭代的起点。“实践-反思-再实践”的闭环，确保了教研成果能真正落地生根。

教研，是教师成长最好的“土壤”

这次深度教研，是虎林市迎春学校将管理干部研修成果转化为实际行动的一个缩影。它告诉我们，有效的教研不是“坐而论道”，而是“起而行之”。通过一套科学的流程，将教师个体的智慧汇聚成集体前进的力量，共同攻克教学中的一道道难关。这，正是“以教研赋能教师成长”最生动的体现。当每一颗教学的“种子”都能在教研这片肥沃的土壤中深扎根系，虎林市迎春学校的教育质量必将迎来满园芬芳。