《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数学课程内容组织需重视结构化整合，打破单课时碎片化教学壁垒，构建整体化、系统化数学课堂。“面积”是小学三年级“图形与几何”领域的核心内容，是学生从一维长度认知跨越到二维面的大小认知的关键转折点，也是后续学习体积知识的重要基础，具备概念抽象、知识关联强、素养综合性突出的特点。
为破解传统教学中知识点孤立、学生思维浅层化、核心素养落实零散等难题，虎林市迎春实验学校小学数学教研组以人教版2024版三年级下册《面积》单元为载体，开展大单元主题研修活动。本次教研聚焦单元结构化教学核心，紧扣数学本质、强化知识关联、深耕思维培养、落实核心素养，着力打造思维导向的常态化精品课堂，全面提升教师单元整体解读与教学设计能力，助力学生深度学习与思维进阶。活动创新构建“个人精备→集智研讨→课例实践→复盘优化→成果固化”的闭环教研模式，理清“面积”单元知识脉络，搭建系统化知识体系，实现“教—学—评”一体化育人目标。
一、潜心个人精备，夯实教研根基
教研先行，备课为基。活动前期，张文静老师率先开展深度个人精备，严格对标2022版新课标要求，深耕《面积》单元教材，查阅相关文献，完成单元整体解读与单课时教学设计初稿。备课中，授课教师紧扣素养导向，聚焦三大核心问题研备：一是深挖数学本质，明确“面积”教学核心是度量本质（统一面积单位的累加）；二是梳理知识脉络，厘清“线到面”的进阶逻辑；三是锚定思维目标，设计阶梯式思维活动，筑牢结构化教学基础，规避碎片化教学问题。
张文静老师精心研备单元教学设计
二、聚力集智研讨，打磨结构化课堂
在个人精备基础上，教研组开展全员集智研讨，采用“说课+辩课+重构”模式，逐环节打磨单元设计与课时内容。张文静老师首先进行单元整体说课，全面解读单元架构、教学目标及结构化设计思路，明确“总—分—总”教学逻辑，为全体教师指明方向。
随后，全体教师聚焦三大维度优化设计：校准教学目标，贴合新课标与学生学情，紧扣量感、空间观念等核心素养；优化课堂环节，遵循“感知—探究—建模—应用”逻辑，打通知识关联；升级探究活动，设计操作、对比、推理类任务，助力思维进阶。针对“周长与面积混淆”“面积公式理解浅”“知识体系零散”三大痛点，教研组共同制定解决方案，最终敲定教学设计定稿、配套课件及学具清单，凝聚全组智慧。
教研组全体教师围绕教学设计开展集体备课
三、深耕课例实践，落地素养课堂
为推动结构化教学落地，教研组开展“同课异构+全员听课+即时评课”活动，张文静老师执教《面积单位》展示课，以真实课堂检验教研成果。课堂上，教师立足单元视角，以梯度问题链驱动深度学习，依托多元学具践行“做中学、思中学”理念，让学生在实操中感知面积单位本质，突破教学重难点。
听课过程中，教师聚焦课堂亮点与不足开展沉浸式观察；课后，全员开展即时评课，围绕数学本质、思维培养、素养落地等维度，点评课堂成效、剖析问题，形成详实的课例反思与优化方案。
张文静老师执教《面积单位》公开课
四、闭环复盘优化，提质增效
课例展示后，教研组结合课堂记录、学生表现、作业反馈等数据，开展全方位复盘，总结成效与不足。成效方面，结构化教学打破了碎片化壁垒，帮助学生构建系统知识网络，推动思维从具象向抽象进阶，提升了学生量感与空间观念。
针对现存问题——部分学生混淆周长与面积、知识迁移能力薄弱、学困生维度跨越困难，教研组制定精准优化方案，整合形成《面积》大单元结构化教学资源包，实现教研闭环提质。
教研组全体教师开展课后评课研讨
五、固化成果赋能，长效发展
为发挥教研价值，教研组将单元解读、教学设计、课件、课例视频等资料纳入资源库，实现优质资源共享；总结“单元结构化+思维导向+素养落地”的闭环研修模式，打造校本教研特色，并推广至其他单元教学。同时，建立长效跟踪机制，持续跟进学生后续学习，分析结构化教学的长效作用，优化教研与教学方法。
六、总结成效，展望未来
本次《面积》大单元研修亮点突出：立足结构化视角打破碎片化教学，引导学生构建知识网络；紧扣度量本质落实教学，让学生悟透核心原理；聚焦思维进阶推动深度学习，落实核心素养培育。活动实现了教师、学生、教研三维成长，同时也正视不足——学困生帮扶仍需加强、知识迁移能力培养待提升。
迎春实验学校小学数学教研组将秉持“研而不辍、思而不止、行而不怠”的理念，持续深耕单元结构化教学，常态化开展优质教研活动，助力小学数学教学质量稳步攀升。
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