核心素养下“教-学-评”一体化实施专题教研

一、“ 教-学-评 ”一体化提出的背景

全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量。高考聚焦两个词“融会贯通”“灵活运用”：何谓“融会贯通”？从考试层面看，打通教材知识与情境材料的关联，打通考点内容与教材内容的关联，打通基本技能与考题思维要求的关联，善于运用“所学双基”解决“设问”问题……这就要求常规课堂“彻底明白一件事（问题/任务）的来龙去脉和真实经历问题解决过程”，而不是“刷题自悟其解题方法”。何谓“灵活运用”？从考试层面上说，就是能从教材内容到真实生活问题解决，从课堂问题解决积累的方法、思维……由此及彼到“考题”破解且能发现之间的不同，并根据设问的不同而灵活回答。如果考场上强力回忆“老师怎么讲的”“这个题是否做过或与哪个题类似”，这个考生显然是“机械记忆和刷题套路”的受害者，考试结果“自然得知”……

         高考极力回避“死记硬背”、引导课堂跳出“题海战术”，而我们“明知山有虎，偏向虎山行”，结果可想而知……从单纯知识技能直接考试层面上讲，这几年的高考题实际越来越简单，但在“用知识来做事即解决真实问题”上越来越严格，难的不是不知道，而是不会用。依靠强记和刷题则“教的都没考，考的都没教”，只有回到课堂教学完完整整地让学生“做事——问题解决实践”上来，才能适应新高考要求。回到老老实实的学习之路。传统教学其实考察的是教师的学识和思维，只要教师精准把握考试要求和超出考试试题可能性的范畴和深度，就有可能取得很好的教学成绩。然而，这种方法不是“锻炼学生的学习能力”和“未来的生存生活能力”，尤其在强调知识运用的时代，这种方式已经捉襟见肘。

         在很多人的认知中，认为评价无非就是考试、测评。因为对评价认知的狭隘、单一，造成了课堂教学评价的简单、草率、低效。而高效的评价是指教师、学生或者其他参与依据教学目标，反思教与学的过程，检测教与学的成效，调控教与学的行为，确保教育教学目标的落实。但长期以来，评价作为一个环节孤立于教与学活动之外，成为检测教学和学习效果的工具，体现了单一化的检测功能，教学评处于分离状态。而素养导向的学习评价则倡导“教学评”一体化、一致性，将评价镶嵌于教与学的过程之中，充分发挥评价的诊断、改进、调节、激励的功能，实现“以评促教、以评促学”的效果。

     “教-学-评”一体化是将评价贯穿教学过程的各个环节，让教师和学生即时把握教学情况，从而更好地实现教学目标和提升教学效果。相关研究表明，“基于‘教、学、评’一体化框架下的项目学习成功点燃了学生的热情，学生主动探究参与讨论，增强了‘主体’认知”，可以很好地解决课堂教学中存在的诸多问题。

日本学者水越敏行早在20世纪90年代首次提出“教-学-评一体化”思想，他以美国著名教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学为基础，创新了教学评价思想，认为评价不仅仅是为教学目标服务，同时还融入整个教学过程，以促进教师的教和学生的学。而德国社会学家马克斯•韦伯在19世纪90年代提出了“一致性”的思想内涵，指事物认为“一致性”是之间的匹配度，即：能否和谐融合指向同一目标。当前，我国正在深化教育评价改革，强调教育评价的引导价值。2020年10月13日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案明确指出，教育评价要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，这就是我国包括课堂教学评价在内的教育评价改革的方向和重点。2022年发布的《义务教育课程方案和课程标准》明确指出，要“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一-致性，促进“教一学一评”有机衔接。”上述有关“教一学一评”一体化教育理论或思想是课堂教学变革的基本依据和重要动力。

如何构建物理教学的“教-学-评”一体化，发挥“评”的杠杆作用，以“教-评”和“评-学”推动“教-学”尤其关键。“评”是一种“聚焦学生学习改进的评价”。教师通过评价了解学生学习进展，及时调整和改进自身的“教”；学生通过评价了解自身“学”的不足，及时弥补知识漏洞。评的核心在于“评价什么（确定概念基础）、如何评价（规定评价模式）、怎样实施（具体实施评价）、如何应用（结果分析利用）、是否有效（整体评估修正）。”及如何实施等是我们急需解决的重要课题。

二、什么是“ 教-学-评 ”一体化

1. “教-学-评”一体化是一种将教学过程和教学评价相结合的方法。它旨在将评价融入教学中，使评价与教学环节相互交织，相互促进。教学评一体化的重点是将评价作为一个连续、动态的过程，与教学相互渗透。它不仅关注学生在最终评估中的表现，也注重评价教师的教学能力和课堂实施。教学评一体化可以提供更全面、准确和有针对性的教学评价，有助于优化教学过程和提高教学质量。它可以促进教学和评价的有机融合，形成一个相互支持、促进教学改进的循环。同时，“教-学-评”一体化也需要教师在教学设计和实施中注重评价的反馈和利用，以确保教学目标的达成和学生的学习发展。

2. “教-学-评”一体化基本内涵——教师层面：有效教学的灵魂三问“我把学生带哪里去（目标）”“我怎么把学生带那里去（达标策略）”“我把学生带那里去了吗（结果评价）”；学生层面：有效学习的灵魂三问“我做什么（问题与任务）”“我怎么做（活动与方法）”“我做到什么程度（质量标准）”。学生运用“目标、学习、评价一致性原则”，可以让真实学习发生，成为一个“能学习、会学习”具有自主学习能力的学习者，“教是为了不教”的理想就可以在操作层面上真正实现。总之，教师运用“目标、教学、评价一致性原则”，可以把“死教材”转化为“活课程”，从一个教材使用者变为一个课程开发者。“教学评一一致性原则”“教学评一体化”就是给大家一个规范。它不是什么“先进理念”，更不是什么“教学模式”，而是教学规范的一种提炼和总结……不懂的“教学评一体化”原理和运用的人，打个比方就是“不懂驾驶技术和交通规范的人开车上路”……实现“教-学-评”一体化，是构筑理想课堂的应有之义。没有有质量课堂评价，就不能有课堂的高质量。

   3.“教-学-评”一体化的要求是在整个课堂教学系统中：教学目标、教学活动、教学评价三个因素的协调配合。 实现教学评一致性的关键在于建立教学目标、教学过程和课程评价之间的紧密联系，确保三者相互呼应、相互支持，共同促进教学质量的提升。强调以课程标准规定的核心素养来发展目标、以“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”为依据来确定目标，使老师能够在课程实施和课堂教学过程中围绕目标展开教学。并通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，真正实现大问题、大情景下的教学设计。

4.“教-学-评”一体化，即目标、教学、评价一致性原则，是教师“入门第一课”，是教师及教研员的基本功。目标、教学、评价一致性，可以分为教师“教”的角度的“目标、教学、评价一致性”和学生“学”的角度的“目标、学习、评价一致性”两个层面理解和运用。

        01.教学层面的教学评一致性，需要回答的是“为什么教，即课程目标（核心素养，育人导向，即可普遍迁移的正确价值观、必备品格、关键能力）”“教什么，即课程内容（大概念课程体系，课程内容组织结构化，教材单元转化为课程单元）”“怎么教，即课程实施（教学程序，教学方法，组织和管理学习的策略等）”“教到什么程度，即课程评价（过程性评价和结果性评价）”。

      02.学习层面的教学评一致性，需要回答的是“为什么学——学习目标（做成什么即完成何种真实任务的结果以及质量标准）”“学什么——核心任务（以真实情境问题、任务或项目）”“怎么学——学科实践（解决问题的能力一套典型做法，外显为完成学习任务的序列化活动步骤、方式方法）”“学到什么程度——学习评价（问题解决过程性质量标准、活动规则，诊断学业结果的检测和作业）”。这两个层面的结合，才能支撑起“高质量的教与学”，才能赋予“目标、教学、评价一致性原则”的完整内涵。

三、“ 教-学-评 ”一体化的意义

目标——教学——评价一致性教学原则回答的是最原点的问题：为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度，而这四大原点问题反而是教学设计的基本载体，是“回归本质”和“规范（教学行为）”。

1.是提高教学质量的需要。

目标——教学——评价一致性原则，是帮助老师理顺课堂，避免三者之间“打架”，减少向目标路上进发的“弯弯曲曲”和“磕磕绊绊”的基本原则，是解决“脚踩西瓜皮，滑倒哪里算哪里”的唯一良策……

2.是树立课堂质量标准的需要。

无规矩不成方圆，无标准寸步难行。不清楚学习目标的“标”，课堂会无标可依，这“一亩三分地”里就有可能“信马由缰、无法无天”……

3.是进行学习设计的基本载体。

“教学评一体化”设计回答的是四个问题：为什么学（目标）、学什么（任务\问题）、怎么学（学程\活动）、学的怎么样（评价）。不懂教学评一体化，就是不懂教学、不懂课堂，不具备做教师的基本功。不按照“目标、教学、评价一致性原则”做事，教师会“提笔不会备课，进班不会上课，张嘴不会评课”，这是“师者为师”的基本功。

4．表现性评价和素养目标

         表现性评价是一种过程性评价，“要在学习过程中给予学生支持或者在第一时间监控学习质量，必须通过表现性评价”，这是减少学生学业负担的最有效之路，也是“提高学业成绩的第一条路径（第二条是课后作业及达标检测）”。设计和实施表现性评价是教师的“硬功夫”，也是衡量教师专业能力高低的首要标准。表现性评价需要清晰表现性目标、设计表现性任务和评价量规（需要以学业质量标准为标尺，以任务表现为评价对象，采用自评互评等方法）。按照标准进行评价和反馈，是表现性评价的核心。

运用表现性评价，一定要理解“首先，是支持、帮助学生高质量学习的学习支架，在做事中让学生参照标准要求完成问题解决；其次，是支持、帮助学生能够自评以及互评的评估依据，是教师实施启发式教学的前提（无表现性评价无启发依据）；最后，同时具有第一时间诊断和判定作用”。表现性评价最适合测评“灵活运用知识解决真实问题的能力”。场景大多为真实或仿真的生活情境、科学情境，要解决的问题都是现实的、复杂的大问题。通过表现性评价实现“知识立意”转向“素养立意、能力立意”，实现“重视解答习题能力”转向“解决真实问题实践能力”，实现“应试能力”转向“操作性表现性技能”和必备品格。

         素养目标就是利用双基来做事，即解决真实问题——核心素养不仅涉及“知晓什么”，还包括在现实问题情境中“能做什么”的问题，也就是说核心素养的核心既不是单纯的知识、技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而是运用知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断力、表达力及人格品性。核心素养目标的阐述可采用“三问法”：问“双基”、问“问题”、问“成果”。即表述方法为：运用………（双基）解决……（真实情境问题或任务）的……（成果与表现）。强调“运用双基来做事”的“成果（目标是预期的学生学习结果）”。 “素养目标”之后要设计“达成评价（即目标达成评估依据）”，即：能+通过什么方法做什么事+达到什么程度。这样一是把目标变为了一个连续统一体，二是利于教师撰述和分析目标，三是做到学业质量标准“单元化或课时化”，利于导教、导学、导评，发挥出了“目标”的极限价值。

四、“ 教-学-评 ”一体化实施的难点

“教-学-评”一体化实施的难点包括以下几个方面。

    1.教学目标的明确和对应评价标准的制定：教学一体化要求教师明确教目标，并制定相应的评价标准。这需要教师具备对学科知识和技能的深刻理解，并能将其转化为明确的学习目标和具体的评价标准。确保教学目标和评价标准之间的一致性和有效性是一个具有挑战性的任务。

2.多样化的评价工具和方法的应用：教学评一体化强调多样化的评价方法和工具。教师需要熟悉各种评价工具和方法，并恰当地选择和应用它们。这可能需要教师进行专业培训和不断的专业发展，以提高评价技能和了解新兴的评价方法。

    3.学生参与和自主学习的促进：教学评一体化需要学生主动参与和自主学习。然而，学生的自主学习意识和能力存在差异，有些学生可能需要更多的支持和指导。教师需要积极鼓励学生参与评价过程，并提供恰当的指导，以帮助他们充分发挥自主学习的潜能。

4.教师和学生对评价的认知和态度：教学评一体化需要教师和学生对评价的认知和态度进行转变。教师需要认识到评价是教学和学习的重要组成部分，并接受将评价融入教学的思想。学生需要理解评价的目的和价值，积极参与评价活动，并接受评价结果和反馈的指导。

5.评价结果的有效应用和教学改进：评价的最终目的是为了改进教学和促进学生学习。然而，将评价结果应用于教学实践和教学改进是一个具有挑战性的任务。教师需要根据评价结果，分析教学的有效性和不足之处，并做出相应的调整和改进。同时，学校管理层和教师团队需要创建一个支持评价结果应用和教学改进的环境。

针对这些核心难点，有必要进行教师培训和专业发展，提高教师的评价意识和能力。同时，建立支持学生参与评价和自主学习的教学环境，培养学生的评价意识和能力。此外，学校和教育管理部门需要提供支持和资源，为教师实施教学评一体化提供相应的支持和指导。最重要的是，逐步落实教学评一体化的理念和实践，持续改进和完善教学评价体系，促进学校教育质量的提高。

五、如何实施“ 教-学-评 ”一体化

对于教师的教学，如何做到“教-学-评”一体化？怎样实现“让学生学会”？关键在于改变传统教学中“学习目标当摆设”“有目标无评价”“只管教不管学”等陈旧做法，让教与学、教与评、学与评一致性指向课程标准，做到“教―学―评”有机衔接。为此，教师必须具备并不断增强以下四种能力。
1.适切确立学习目标的能力
    “教-学-评”一体化强调学习目标在教、学与评中的统领地位。学习目标为课堂教学的核心，是预期学生学习进程能够达到的目标，它指向课程标准，引导、驱动学生的课堂学习活动，是课堂学习的终点，也是课堂教学的起点。因此，为保证其科学性与适切性，教师要做好三个分析确立学习目标。
01.分析课程标准

       课程标准围绕核心素养，反映课程理念，是国家意志在课程实施中的具体体现，是学科教学的根本依据。每一个教学设计都始于教师对课程目标、课程内容的深度理解，尤其重要的是，教师要分析“课程内容”中的“内容要求”“学业要求”和“教学提示”，深刻理解哪些内容是学生“应该学”的，明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”。
02.分析教材

      教材依据课程标准编写，是对课程标准最好的阐释。教师要分析教材，了解教材内容的结构与组成，明确哪些内容是可以“用来教”的，如何最大化发挥教材内容的价值，怎样根据教材内容补充合适的学习资源，等等。
03.分析学生

     每一位学生都是一个鲜活的个体，教师要基于学生的角度，从学生现有的知识结构、认知状态、学习动机等切入，把握学生的学习起点，准确判断学生的学情。通过上述三个方面的分析，保证学习目标“该学”、“能教”、“可学”。

2.规范目标叙写能力

     “教学评一体化”强调课堂评价依据学习目标进行，判断学习目标是否达成，因此，学习目标必须能够测量、利于评价，这要求教师具备必要的规范叙写学习目标的能力。

第一、要明确学习目标的主体是学生，在叙写目标时，要突出“学生能”；

第二、要善于运用可操作的具体行为动词，表达“学生怎么做”，如写出、列出、解答等；

第三、列出合适的行为条件，表明“学生在什么条件下做”；
第四、提出程度要求，即“学生学到什么程度”，如准确表述、全面概括等。
清晰呈现目标

学习目标是预期学生学习达到的结果，只有准确理解学习目标，学生才能向着目标前进。课堂伊始，教师的首要任务是呈现学习目标，引导学生理解目标要求。呈现的方式可以灵活多样，目的是让学生明白。引导学生深入理解；让学生知道“‘我’要到哪里去”，进一步明白“‘我’要怎么去”，明晰学习前进的路径，增强学习的动力，进而达成课堂学习。

3．恰当设计评价任务的能力

“教-学-评”一体化实施中要随时关注学生“学到哪里了”，检测这一状态的关键技术是课堂评价。课堂评价是教师对学习目标是否达成做出的判断，是连接教师“教”与学生“学”的桥梁。要架设好这座高信息流通量的桥梁，教师需要具备恰当设计评价任务的能力，需要做到以下三点。

01紧扣学习目标

学习目标就是评价目标。教什么，评什么，这是课堂评价的基本逻辑，也是评价任务设计的基本遵循。在逆向教学设计中，评价设计前置，目的就在于保证评价目标与学习目标相匹配，在形式上可以根据需要灵活多样，既可以一个学习目标对应一个评价任务，也可以一个学习目标对多个评价任务，还可以多个学习目标融合到一个评价任务中。

关键是做到有效驱动学生学习，引导学生积极主动地参与到合作、探究的学习过程中。同时，又能催生学生丰富的学习信息，通过成果展示、问题提出、作品交流等形式，让学生清晰地知道自己的学习历程“到哪里了”，距离学习目标“还有多远”，确保评价任务帮助学生提升学习目标旅程中各种信息的鉴别力、诊断力，真正实现基于学习目标设计评价任务的最大价值。

02符合学生学情

评价任务是评价学生学习目标是否达成的学习任务，学习目标基于课标、教材和学情而设计，评价任务同样也要依据学情设计，做到让学生“跳一跳摘桃子”。如何让评价任务贴近学情？要靠近学生的最近发展区设计评价任务，任务的起点要瞄准学生的学习水平，让学生能够准确恰当地理解评价任务，清楚地知道要“做什么”。

要分析学生的认知规律、学习起点、学习差异，准确把握学生针对特定学习目标可能出现的学习障碍、学习困难等，给予方法指导、思路引领，以便及时指导学生应该“怎么做”，引导学生持续向学习目标前进。同时，还要根据学生已知和未知的知识、素养水平，设计合适的范例，在恰当时机给学生做出示范，让学生知道要“做到什么样子”。

03创设任务情境

“教-学-评”一体化追求培育学生的核心素养。核心素养是学生面对情境、任务、问题、挑战时，灵活运用在学科里获得的东西去应对的能力，即让学生在一个全新的、相对复杂的情境中，面对新任务、新问题、新挑战，学会解决。

评价任务就是通过创设复杂的情境，将情境中的问题设计成一个大任务，以大任务驱动学生学习，从而产生学习信息，把学习信息作为判断学生是否“学会”的证据。因此，设计评价任务要在情境创设方面下功夫，在学生面对学科世界与身处的现实之间创设一种新的情境，创设贴近学生经历的生活场景，让学生感受到跟他的实际生活有关系，感觉到自己解决的问题有意义，进而激发学生投入学习的热情。

4.准确收集判断学习信息的能力

从教学设计走向教学实施，评价任务由静到动，由文字变为教与学的理性导航，评价在“学习中”进行，全部嵌入课堂教学进程，学生学到哪里，评价就评到哪里，学什么，评什么。要实现评价任务对学习的导航功能，教师就要具备信息收集与目标判断的能力，及时收集、甄别学习信息，准确判断学习目标的达成情况。

01催生学习信息

教学活动告诉学生“怎样到达”学习目标，关键环节在于催生学习信息，评价学生学习。教师呈现评价任务，组织学生积极参与学习活动，通过启发、互动等教学方式，鼓励学生在多样化的情境任务中开展广泛、灵活的学习探究活动，激发学生思维，引导学生思考，让学生在一个自主的学习空间里经历真实学习的过程，产生足够多的有价值的学习信息，从而满足课堂评价的需要。

02收集学习信息

面对鲜活而丰富的学习信息，教师如何准确收集，作为评价学习目标达成的依据？最佳方法就是针对学习目标设计大任务，让学生在一个持续的学习过程中，围绕学习目标产生丰富真实的学习信息，形成一个比较完整的学习和信息反馈过程，为教师充分收集学习信息打好基础。

教师要善于运用合适的工具，不放过学生的任何表现。学生的表情、回答、作品等都是学习信息。教师要认真观察、提问，在观看学生展示、观察学生操作、倾听学生对话的同时，用心捕捉有效的信息。

03判断目标达成

信息收集与评价的根本目的是判断学习目标的达成，这是“教学评一体化”课堂教学的追求。教师收集学生信息时，要及时甄别学习信息的有效性，保证收集信息的准确性。学习目标是学生课堂学习结果的表现，是具体的、可测量的、可观察的行为表现，因此，教师要依据学习目标，对收集到的信息进行分析、比较、判断，评估学生学习结果与学习目标之间的关系，判断学生学习目标的达成状态。

由于学情的多样性，难以逐一评价每位学生，教师就要用好评价工具，选择合适的评价方法，确保目标评价的准确度和覆盖面。

5.及时反馈优化学习进程的能力

评价与反馈可以称作一枚硬币的两面，在诸多影响学习的因素中，及时而良好的反馈对于学习能产生更佳效果。好的反馈会舍弃无效环节，进一步改善学习进程，保证学习更高效，目标达成度更高。从评价到反馈，再到改善，三者构成了一个指向有效学习的驱动链条，持续推进学生的学习走向学习目标。

01及时进行反馈

学习信息鲜活生动、富有生命力，反映了学生真实的学习状况，保证了评价的准确性。怎样基于评价做好反馈？反馈要及时、持续、清晰，保证学生有足够的改善学习的时间，让学生根据学习经历，理解、关注与学习目标相关的部分，吸收教师的反馈意见，持续追踪自己的学习，了解自己的进步。反馈重点要指向评价结果，评价结果不仅为了判断，更重要的是作为反馈的依据，为学生改善学习提供真实有效的支撑。

比如，教师可以借助解释评价结果引导学生深度学习。教师要选择好的反馈方式，如描述性反馈，借助学生的答案样例、作品等，持续与学生进行交流，引导学生不断改善学习。

02改善学习进程

课堂教学就是一个始终向着学习目标前进、优化、再前进的过程，所有的反馈均应指向学习进程的改善。教师要基于反馈优化学习目标，学习目标先于学进程制订，受诸多因素影响，尤其是学情的动态变化会在一定程度上影响目标的适切性。反馈能够及时发现学习目标存在的缺陷，教师从而可以做出恰当的调整。反馈会促进课堂教学进程的优化，教师时刻将学习信息与预设目标进行对比，评价学生的学习状态，判断学生是否实现了预设目标，并据此适时调整学习节奏，改善学习进程。

03灵活创设作业

学习进程的改善可以让更多的学生达成学习目标。在此基础上，教师还应善于依据学习目标，分层分类设计课外拓展提升作业，为学生提供一个完善学习目标的机会，帮助学生收获学习目标之外的精彩。

比如，设计创智类作业，把学生当作发展中的人，着眼于学生内化理性知识为学科素养，以学生转识成智为主线，以师生交流互动为主体，提升学生的核心素养；

设计探究类作业，立足于学生学习拓展，通过探索研究习得知识，获得经验，形成创新力，推动学生在科学素养、创造力、实施力等方面的发展。

六、实施“ 教-学-评 ”一体化的参考建议

要想有效实施“教-学-评”一体化，可以考虑以下几个关键步骤和实践方法：

1.确定明确的学习目标：首先，教师应明确学习目标和预期结果。这些目标应与课程要求、学习标准和学生需求相一致。明确的学习目标可以帮助教师设计有效的教学活动和评价方法。

2.采用多样化的评价方法：“教-学-评”一体化鼓励采用多种评价方法来了解学生的学习成果和教学效果。除了传统的考试和测验，教师可以结合观察、讨论、作品展示、项目报告、同伴评价等方法来评估学生的知识、技能和学习过程。

3.及时的反馈和指导：“教-学-评”一体化强调及时的反馈和指导。教师应提供准确、具体和个性化的反馈，帮助学生理解自己的学习进展和需求改进之处。这可以通过口头反馈、书面反馈和个别会谈等方式实现。

4.学生参与和自主学习：“教-学-评”一体化鼓励学生主动参与评价过程，培养学生的自主学习能力和批判性思维。学生可以参与自我评估、同伴评价、反思和目标设定等活动，通过这些活动提高对自己学习的认知和反思能力。

5.教师专业发展和合作交流：实施“教-学-评”一体化需要教师的专业发展和不断改进。教师应积极参与专业培训和研讨会，了解最新的评价理论和实践，掌握评价工具和技能。同时，与同事进行合作交流，分享经验和教学实践，以相互促进和提高。

6.持续改进和调整：“教-学-评”一体化是一个持续改进的过程。教师应根据评价结果和反馈信息，不断调整和改进教学策略和评价方法。通过不断的反思、调整和改进，教学质量可以得到提高，学生的学习效果也会显著提升。

通过这样的“教-学-评”一体化设计，学生能够通过独立研究、小组合作和展示等方式培养批判性思维、研究能力和沟通能力。教师能够获得准确的评价数据和学生反馈，以便优化教学过程和指导学生的学习。同时，教师也可以通过反思和与同事交流，不断改进自己的教学方法和评价策略，提高教学质量和学生学习效果。