数是数学的基石，而“0的认识”是学生完整建构数概念体系的关键一环，对于深化学生对“数”的本质理解、培养初步的抽象思维和数感具有不可替代的作用。为深入探讨如何在教学中帮助学生切实理解“0”的丰富含义，掌握与0相关的加减法规律，并在此过程中发展数学思考能力，我校数学研修团队组织了本次听课研讨活动，聚焦江璐老师执教的《0的认识和加、减法》一课。

一、课堂纪实与亮点赏析

本节课如同一场精心编排的探索之旅，江老师立足于儿童的认知起点，将“0”这个抽象的概念具象化为一个个生动可感的学习情境。

情境叙事，让概念自然生长。教师以“熊猫吃竹笋”的故事情境开场，引导学生亲历“从有到无”的完整过程。学生在讲述“2个→1个→没有”的故事中，自然而然地接纳了“0”作为“一个也没有”的数学表达。这种设计超越了简单的告知，让学生在情境叙事中完成了概念的自我建构。

经验链接，让数学回归生活。课堂中，教师巧妙调动学生的生活经验，从直尺上的“起点0”到车库显示屏上的“空位0”，学生在寻找、辨析与交流中，深刻理解了“0”表示“起点”和“表示没有”的双重含义。数学不再是书本上的符号，而是生活中随处可见、富有意义的工具。

探究进阶，让思维拾级而上。在教学0的加减法时，教师设计了清晰的思维阶梯：从操作感知（摆小棒、画点子）到数学表达（列算式），进而提出大胆猜想（“一个数加0会怎样？”），最后通过多种策略验证猜想。学生在这一完整的探究过程中，不仅掌握了算法，更亲身体验了“观察-猜想-验证”这一数学思维的核心路径，实现了思维质的飞跃。

                                 师生互动创设情境

                                   学生分享展示

二、团队研讨与教学启示

在课后的研讨中，教研团队围绕“基于儿童视角的单元结构化教学”进行了深入探讨，形成了宝贵共识。

共识一：单元备课是落实结构化的前提。教师们一致认为，本课的成功源于江老师对单元知识序列的深刻把握。将“0的认识”置于“1-5的认识”之后，遵循了从“有”到“无”的认知逻辑，使“0”的教学不是孤立的点，而是数系认知序列中承前启后的关键一环，为学生构建了完整的知识结构。

共识二：儿童立场是设计教学的出发点。研讨强调，所有的教学活动都必须从儿童的视角出发。本节课中，无论是故事的选择、学具的使用，还是猜想环节的留白，都精准地契合了一年级学生的认知特点和兴趣所在。教师真正做到了“用儿童的眼睛去观察，用儿童的思维去设计”，将教学的难点转化为了学生思维的生长点。

共识三：思维发展是课堂教学的核心追求。本课最大的价值在于，它不仅仅教会学生知识和技能，更致力于培养学生可持续发展的数学思维能力。课堂上，学生经历了从具体到抽象的完整思维过程，这种结构化、序列化的思维训练，是发展学生核心素养最为有效的路径。

                                 江璐老师阐述设计思路

                                      教师评课

三、耕耘与收获同行

本节课的实践与研讨，是一次深刻的耕耘，也为未来的教学带来了丰硕的启示与收获。

收获于学生：我们看到，学生在课堂上眼神发亮，思维活跃。他们收获的不仅是一个新的数字“0”和几条运算规律，更重要的是一种认识新事物的方法、一种敢于猜想的勇气和一种严谨验证的科学精神。这份收获，将伴随他们走向更深远的数学学习。

收获于教师：对于执教者和参与研讨的教师而言，本次课例如同一面镜子，映照出“单元结构化教学”的可行路径与巨大潜力。它启示我们，教师的耕耘在于对教材的深度解读，在于对学情的精准把握，更在于将二者融合为促进学生思维进阶的教学智慧。

展望于未来：“耕耘不辍，收获不息”。本次研讨只是一个开始。它激励着我们继续坚守儿童立场，以单元视角审视教学，用结构化的设计引导学生实现真正的深度学习，让数学核心素养在每一节常态课中落地生根，茁壮成长。