度量是数学的核心概念之一，而“认识厘米”是学生系统学习长度单位的起始课，对于培养学生量感和空间观念具有奠基性作用。为深入探讨如何有效帮助学生初步建立单位概念，掌握测量方法，我校数学研修团队组织了本次听课研讨活动，聚焦张瑷老师执教的《认识厘米》一课。

一、课堂纪实与亮点赏析

张瑷老师的课堂，如同一场精心设计的“厘米探索之旅”，环节清晰，层层递进，充分体现了“以学生为主体”的教学理念。

1. 情境导入，在需求中激发兴趣

课堂伊始，张瑷老师用比身高调动学生积极性，但并未直接出示“厘米”，而是创设了一个富有挑战性的情境：“同学们，我们的课桌有多长？你能想办法告诉老师吗？”老师顺势引导“大家发现身体中的尺子——一拃”，同时发现“大家的答案都不一样，这是因为我们用的标准不同。这就需要有一个统一的标准来衡量物体的长度。” 短短几分钟，从“非标准单位”的测量体验，自然引出了对“标准单位”的内在需求，激发了学生强烈的求知欲。

2. 新知探究，在操作中构建概念

本节课的核心在于让学生真正“认识”厘米。张老师将此过程分解为三个层次：

 感知1厘米： 教师首先通过课件出示1厘米长的线段，清晰地告诉学生“这就是1厘米”。随后，让学生从尺子上找出“从哪到哪是1厘米”，并用手比划。最精彩的是张老师让学生在生活中寻找“身体上的尺子”，如指甲盖的宽度、田字格方格的宽度等，将抽象的“1厘米”与具体事物建立联系，使概念变得可触可感。

认识几厘米： 在充分感知1厘米后，张老师引导学生观察尺子：“从0到2，是几个1厘米？所以是几厘米？”学生通过数一数、指一指的活动，轻松理解了“几个1厘米就是几厘米”的道理，为后续的测量读数奠定了坚实的理论基础。

掌握测量方法： 这是本节课的难点。张老师故意展示了尺子放斜、物体左端未与0刻度对齐等错误操作，引导学生火眼金睛找错误。在激烈的讨论中，学生自己总结出了测量的“三大法宝”：

 放正：尺子要与被测物体边沿平行。

 对齐：物体的一端一般要与尺子的“0”刻度线对齐。

 读准：看物体的另一端对着刻度几，就是几厘米。

这个环节的设计巧妙地将易错点转化为教学资源，让学生在辨错、纠错中深化了对正确测量方法的理解，记忆尤为深刻。

3. 巩固应用，在活动中发展量感

在练习环节，张老师设计了丰富多样的实践活动：

“断尺测量”：出示一把从刻度2开始的尺子，让学生思考如何测量，巧妙地拓展了学生的思维，理解了测量的本质是“看包含几个长度单位”。

整个课堂，学生手、脑、口并用，在估与测的对比中，不断修正自己的“心中尺”，量感得到了实实在在的发展。

                                  师生互动创设情境

                                  学生分享展示

                                  指导学生完成活动任务

二、团队研讨与教学启示

课后，数学研修团队全体教师进行了深入的研讨。其中朴宇老师、邵伟老师、于海玲等几位老师对本节课进行了点评，陈主任最后进行了总结性点评。大家一致认为，本节课是一节扎实、高效的概念教学课。

                                 张瑷老师阐述设计思路

                                    教师评课

三、耕耘与收获同行

    本次听课活动，不仅让团队教师领略了张老师的教学方法，更引发了对于“度量”领域教学的深度思考。在“双减”背景下，我们的数学课堂更应回归本质，注重学生基本活动经验和基本数学思想的积累。如何让学生在“做”中学、在“悟”中通，将是我们数学团队持续探索的方向。

    此次纪实，既是对一堂好课的记录，也是我们团队专业成长的一个脚印。们将继续在教研的道路上砥砺前行，共同追寻充满智慧与活力的数学课堂。