课堂伊始，李元芳老师并未直接讲解文本，而是以课前设计的“课前预习单”为依托，引导学生调用此前学习的“看插图”“结合注释”“联系上下文”等方法自主读文理解。学生们手持作业单，边读边圈画关键信息，在小组交流中分享自己对“诸儿竞走取之”“唯戎不动”的理解，对照预习单深入理解“走”的古今异义。

课堂伊始，李元芳老师并未直接讲解文本，而是以课前设计的“课前预习单”为依托，引导学生调用此前学习的“看插图”“结合注释”“联系上下文”等方法自主读文理解。学生们手持作业单，边读边圈画关键信息，在小组交流中分享自己对“诸儿竞走取之”“唯戎不动”的理解，对照预习单深入理解“走”的古今异义。

原本晦涩的文言文在方法迁移中变得清晰易懂。整堂课上，学生学习兴趣高涨，积极举手分享对“树在道边而多子，此必苦李”的推理过程，思维活跃度贯穿始终，真正实现了“以学为中心”的课堂转变。

课前，密山市教师进修学校孙旭娟教研员在线上对本节课进行了细致点评与指导。她充分肯定了李元芳老师“以作业设计为纽带，串联‘课前回顾—课中探究—课后延伸’”的教学思路，认为这种模式既巩固了旧知，又为课堂探究搭建了清晰支架，有效提升了学生的自主学习能力。同时，孙旭娟教研员也提出改进建议：可进一步优化作业设计的分层性，增加“文言文小故事创编”等实践性作业，让不同水平的学生都能在传统文化学习中获得成就感，推动课堂教学效果向更深层次迈进。

此次研课不仅展现了密山市实验小学教师在作业设计与课堂融合方面的探索成果，也为区域内文言文教学提供了可借鉴的实践范例，助力教师们在“巧构高效课堂”的道路上持续前行。