语文单元作业设计作为教学中的关键环节，对于提升学生语文综合素养、促进知识整合与迁移有着重要意义。王月芬老师在《重构作业——课程视域下的单元作业》一书中分析到：“课程视域要强调从学生的视角出发，强调基于不同学生的情况，运用“目标—设计—实施—诊断—改进”的科学研究范式”。

课程视域下的作业观更加注重作业的目标性、整体性、系统性、动态性，因此也可更加的科学灵活地发挥作业的活动、学习、评价的功能。2022版新课程标准确立了以核心素养为导向的教与学，提出了单元设计、结构化教学，注重“教—学—评”一体化的新模式。单元具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性和相对独立性。站在单元的高度看分课时，就能把课时与课时之间重复的部分删减，让作业更优化、更适合。在设计和整合单元作业时我认为要把握这几个方面。

一、单元目标与作业目标的确立

1.确立单元目标

语文是工具性与人文性相结合的课程，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，在确定单元目标时，可以结合单元导语，正确解读单元要素，将其转化为学生在学习活动中可操作的学习内容，并用于检测学生的学习效果。

小学语文围绕识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面，从低段、中段到高段，目标层层递进，螺旋上升。通过单元目标纵向、横向的对比，分析这一单元在整套部编版教材的地位与作用。四年级上册第一单元以“自然之美”为主题，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文。这一单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。“注重培养学生把静态的语言文字转化为形象的画面和场景，从而加深学生对文本进行理解，感受文字之美和情境之美。二上第七单元的主题是“想象”，二下第二单元“春满人间”三下第一单元的主题“可爱的生灵”，这几个单元的语文要素都是阅读与想象相关，单元目标的层层递进，旨在渐进式地培养学生边读边想象的语文能力。

在单元目标横纵分析之后，接下来确定单元的教学方法，包括语文要素（技能写法）、技能训练重点以及训练方法；课文重点与难点、语文要素与教法。

2.处理好单元作业目标与教学目标的关系

单元作业目标与单元教学目标要相一致，以保证作业可被学生理解，避免因为作业陌生，而使作业的难度加大。单元作业目标不能仅仅作为教学目标的巩固，还需要适当考虑如何弥补课堂上的不足，实现优势互补。单元目标的设计，要对课程目标有整体的把握，还要关注每个课时作业的目标。

单元作业目标设计好后，将其分解到课时作业目标中去，结合对这一单元每篇文章的基础知识点、技能训练点、立德树人点的梳理，由此确定课时作业目标。此外，确定课时作业目标时还应虑是否贴近学生的最近发展区，避免因为作业难度过大，导致学生失去兴趣。

3.作业内容与作业目标相一致

   设计作业内容是要保证作业内容的科学性，是否符合设定的作业目标、本体性知识是否准确、表述是否清晰无歧义、是否符合学生的学情。

二、作业内容设计

1.依据课程标准的具体要求，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，尊重学生个体差异、分析学情、设计满足不同类型学生的分层作业、跨学科作业，让不同层次的孩子都有所收获，基于语文核心素养设计基础巩固型作业、能力提升型作业、实践拓展型作业三个方面内容。

基础与巩固性作业着重考察学生对本课字词的掌握情况，能力提升型作业集中训练语文基本素养及考察知识迁移水平。此外，在实践与拓展作业中加入思维导图制作，以单元主题或以一课的教学内容为主，制作思维导图。学生需要自己收集资料、设计版面、撰写文字内容，锻炼综合能力。思维导图作为一种高效且灵活的学习工具，学生利用好这一工具，便能在语文学习活动中建构完整的知识框架，使得学习思路更加清晰，这种有趣的的学习形式让整个学习活动更加有趣，有效地提升了语文学习的效率。

单元作业设计，更加重视学生在实践中形成的正确价值观，并由此获得问题解决能力、元认知能力与人际交往能力，以此弥补基础性作业的不足，拓宽学习时空，让作业更加丰富，让孩子们感到“我能做、我会做、我想做”。

2.作业难度

维果茨基认为，儿童有两个发展区，一个现有水平，一个即将达到的发展水平，这两种水平的之间的差异就是最近发展区，在设计作业时，还要注重这一发展区的确立，作业的难度过高过低都会影响学生完成作业的新的兴趣和热情。因此，对于基础性巩固型作业需要教师通过巧妙地设计，让学生在语言情境中完成。能力提升型作业和实践拓展性作业的难度又不能过高，这样有助于激发学生参与的兴趣。

三、作业评价标准

作业评价标准以作业目标为起点和考核点，作业评价标准紧紧围绕每课作业目标及作业内容，设立有针对性的评价标准，使得教学评形成合力，呈现的形式由低到高，包括字迹工整、答案规范表达、准确方法运用、思维导图等几大板块，再通过具体的评价内容量化作业评价，通过这样的设计，帮助学生清晰了解自己作业的表现。

赫尔巴特的“明了”“联想”“系统”“方法”四段教学法，“方法”的使用就是将学生所学的新知运用于实际，以检查学生对于知识的理解是否正确。在单元设计的过程中，我深切体会到明确的单元教学、作业目标是设计单元作业内容的关键，而正确的分析学情是让设计的单元作业内容具有可操作性、可使用性的重要一环。教学是“知行合一”的过程，作业不仅是学生学习知识的自我巩固，也是知识迁移的过程，作业则是促使学生由“知”向“行”转化的工具。

学生是独一无二的个体，优化作业设计时还要充分尊重和关注学生的个性差异，通过分层作业、跨学科作业，满足不同学生的多样化需求。通过针对性的作业评价，帮助学生明确自己对知识掌握的程度。让学生在作业找到挑战的成就感，促使不同学生在原有基础上有所进步。这样，作业与课堂教学形成合力，共同致力于学生语文核心素养的整体发展，同时，学生透过完成单元作业内容的过程中，也能将获得自主学习能力和创新思维，迁移到课堂学习中，助力其他学科的学习和发展。

新闻来源：城子河小学

撰稿人：王晶

审核人：荣佳雯